Was, wie und warum Privatsphäre?

Der Einstieg in die Lernumgebung erfolgt über ein Brainstorming mit der ganzen Lerngruppe zu der Frage: „Was fällt euch zu dem Begriff Privatsphäre ein?“. Die Kinder werden von der Lehrperson aufgefordert, sich im ersten Schritt in Partner*innenarbeit über erste Ideen und Gedanken zu der Einstiegsfrage auszutauschen. Im nächsten Schritt erhalten die Kinder zu zweit ein Tablet. Über einen von der Lehrperson bereitgestellten QR-Code kommen die Kinder auf die ONCOO-Kartenabfrage. Die Kinder erhalten die Aufgabe, zusammen mit ihrer/ihrem jeweiligen Partner*innen ihre fünf wichtigsten Ideen und Gedanken zu der Leitfrage auf einzelne digitale Karten der ONCOO-Kartenabfrage zu übertragen und anonym mit der Klasse zu teilen. Es ist wichtig, dass die Kinder für jeden Gedanken oder für jede Idee eine neue Karte nutzen. Während der Partner*innenarbeit sind die Ideen der anderen Kinder noch nicht für die ganze Klasse sichtbar. Im Anschluss an die Partner*innenarbeit öffnet die Lehrperson die Kartenabfrage in der Lehrendenansicht auf der interaktiven Tafel. Nun sind die Ergebnisse für alle Kinder sichtbar. Die Kinder treffen sich im Sitzkreis oder Kinositz um die Tafel und werden dazu aufgefordert, sich alle Antworten durchzulesen. Im nächsten Schritt ordnen die Kinder gemeinsam mit der Lehrperson alle Antworten. Die Antworten können unter anderem nach Gemeinsamkeiten oder Themenschwerpunkten geordnet werden, sodass ein Cluster entsteht. Die Lehrperson kommt beim Ordnen der Antworten mit den Kindern ins Gespräch, indem sie u.a. Nachfragen zu einzelnen Antworten stellt, die Kinder auffordert nachzufragen, wenn sie eine Antwort nicht verstanden haben, die Kinder auffordert Antworten noch einmal zu erklären oder bei eher abstrakten Antworten die Kinder ermuntert, diese an einem alltäglichen Beispiel zu erläutern. In der zuvor beschriebenen Phase können zudem weitere Ideen der Kinder im Cluster ergänzt werden. Sollte die Lehrperson feststellen, dass die Antworten der Kinder einseitig sind oder dass es den Kindern schwergefallen ist, in der Partner*innenarbeit Antworten zu finden, dann kann sie zusätzlich die in M1 bereitgestellten Bilder zur Unterstützung der Kommunikation in den Sitzkreis geben. In Bezug auf die Bilder kann die Lehrperson mit den Kindern besprechen, inwieweit und warum die Inhalte der Bilder zu der Privatsphäre gehören bzw. nicht zu der Privatsphäre gehören. Die Kinder werden bei ihren Antworten dazu aufgefordert, ihre Positionen zu begründen. Durch die Begründungen werden vielfach bestimmte Eigenschaften deutlich, welche die Kinder der Privatsphäre zuschreiben (u.a. eingeschränkt zugänglich, allein, ruhig, sehen andere nicht, dürfen andere nicht sehen). Ausgehend von den in den Begründungen genannten Eigenschaften der Privatsphäre kann die Lehrperson Nachfragen stellen, inwieweit die Eigenschaft für alle Inhalte der Privatsphäre gelten. Durch dieses Vorgehen kann das Begriffsverständnis der Kinder geschärft werden.

Im Anschluss an das Gespräch im Kreis oder Kinositz gehen die Kinder zurück an ihren Platz. Sind die Kinder an ihrem Platz, erhalten sie die Aufgabe in ihrem Hefter ebenfalls in einem Cluster die zehn für sie wichtigsten Aspekte und Gedanken zu der Privatsphäre von dem Cluster an der Tafel zu notieren. Des Weiteren können die Kinder das Cluster in ihrem Hefter, um eigene Ideen erweitern.

Im Anschluss an den Einstieg ist es das Ziel, dass sich die Kinder vertieft mit dem Schutz sowie den Funktionen der Privatsphäre auseinandersetzen. Dafür bearbeiten die Kinder eine Lerntheke mit den folgenden Aufgaben:

Arbeitsauftrag 1: Kann ich meine Privatsphäre schützen? Und wenn ja, wie?

Bei der Aufgabe eins erhalten die Kinder einen Briefumschlag mit Bildern oder Wortgruppen zu möglichen Inhalten der Privatsphäre (M1). Die Lehrperson kann die Bilder oder Wortgruppen von M1 gern durch Bilder oder Wortgruppen ersetzen, die zu den exemplarischen Inhalten aus dem Brainstorming vom Einstieg in die Lernumgebung passen. Letzteres ist nur möglich, wenn die Lerntheke nicht in der gleichen Unterrichtsstunde wie das Brainstorming durchgeführt wird. Die Kinder ziehen bei der Aufgabe eins drei Bilder oder Wortgruppen und überlegen, inwieweit die Inhalte auf den Bildern bzw. die Inhalte der Wortgruppen für sie der Privatsphäre zugehörig sind und wenn ja, wie sie diese schützen können. Die jeweiligen Inhalte der gezogenen Wortgruppen oder Bilder sowie die Ideen für den Schutz dieser übertragen die Kinder in die Tabelle auf dem Aufgabenblatt M2 (Seite 1). Alternativ können die Kinder auch eine Tabelle in ihren Hefter zeichnen und nehmen zur Bearbeitung des Arbeitsauftrags nur den Aufgabenzettel M2 (Seite 2) von der Lerntheke. Neben den vorgegebenen Inhalten können die Kinder auch eigene Inhalte der Privatsphäre aufschreiben und sich hinsichtlich dieser Inhalte überlegen, wie sie diese schützen können.

Arbeitsauftrag 2: Sollte ich meine Privatsphäre schützen?

Die Kinder werden bei dieser Aufgabe dazu angeregt, zu überlegen, ob und warum man die Privatsphäre schützen sollte bzw. nicht schützen sollte. Sie wählen sich für die Bearbeitung der Fragestellung drei exemplarische Inhalte der Privatsphäre aus dem Cluster vom Anfang der Lernumgebung oder ihren eigenen Notizen aus. Anschließend tragen die Kinder die Inhalte untereinander in die linke Spalte der Tabelle vom Arbeitsblatt M3 (Seite 1) bzw. in die linke Spalte einer selbstgezeichneten Tabelle mit zwei Spalten im Hefter (dazu Aufgabenblatte M3 (Seite 2)) ein. Auf der rechten Seite schreiben die Lernenden in Stichpunkten zu jedem einzelnen Inhalt der Privatsphäre, warum man die Privatsphäre hinsichtlich dieses Inhalts schützen bzw. nicht schützen sollte. Die Aufgabe kann in Einzel- oder Partner*innenarbeit bearbeitet werden.

Arbeitsauftrag 3: Die Privatsphäre teilen? Wenn ja, mit wem?

Die Kinder werden bei dieser Aufgabe dazu angeregt zu überlegen, welche Akteure Zugang zu ihrer Privatsphäre haben dürfen und welche nicht. Auf dem Aufgabenblatt M4 sehen die Kinder einen Kreis. In diesen Kreis malen oder schreiben sie die Akteure, welche Zugang zu ihrer Privatsphäre haben. Außerhalb des Kreises malen oder schreiben sie die Akteure, die keinen Zugang zu ihrer Privatsphäre haben. Zudem können die Lernenden auch Akteure auf die Begrenzung des Kreises malen oder schreiben, wenn diese Akteure nur zu bestimmten Dimensionen der Privatsphäre Zugang erhalten dürfen. Für die Bearbeitung der Aufgabe kann das Arbeitsblatt M4 (Seite 1) genutzt werden. Alternativ können die Kinder aber auch einen Kreis in ihren Hefter zeichnen und erhalten die Anweisungen für die Aufgabe über das Aufgabenblatt M4 (Seite 2). Die Aufgabe kann in Einzel- oder Partner*innenarbeit bearbeitet werden.

Arbeitsauftrag 4: Verletzung der Privatsphäre, was nun?

Bei dieser Aufgabe besprechen die Kinder zu zweit die folgende Frage:
Welche Folgen könnte es haben, wenn andere Zugang zu meiner Privatsphäre bekommen, ohne dass ich das möchte? 

Im ersten Schritt überlegen die Kinder gemeinsam, inwieweit und welche Folgen es haben könnte, wenn andere Akteure unerlaubt Zugang zu ihrer Privatsphäre erhalten. Im nächsten Schritt holen sie sich zu zweit ein Tablet und scannen den QR-Code von Aufgabenblatt M5 ein. Mit dem QR-Code gelangen die Kinder zu einer durch die Lehrperson vorbereiteten ONCOO-Kartenabfrage. Sie schreiben ihre einzelnen Gedanken nacheinander auf die Karten und teilen diese anonym mit der Klasse.

Die Aufgaben der Lerntheke liegen auf einem gesonderten Tisch im Klassenzimmer bereit. Bevor die Kinder anfangen, die Aufgaben zu bearbeiten, geht die Lehrperson gemeinsam mit den Kindern die Aufgaben durch und beantwortet Fragen. Bei der Bearbeitung der Lerntheke ist zu beachten, dass die Aufgaben eins, zwei und drei in beliebiger Reihenfolge bearbeitet werden können, die Aufgabe vier hingegen erst nach Bearbeitung der Aufgabe zwei und drei bearbeitet werden darf. Jedes Kind sollte mindestens 3 Aufgaben der Lerntheke erledigen. Wenn Kinder schneller fertig sind, können sie zusätzliche Beispiele für Aufgabe eins und zwei durchgehen. Während der Arbeit an der Lerntheke ist das Cluster vom Einstig weiterhin an der Tafel zu sehen.

Im Anschluss an die Lerntheke vergleichen die Kinder ihre Antworten und Gedanken zu jeder Station. Während der Vergleich des ersten Arbeitsauftrags noch am Platz stattfindet, treffen sich die Lernenden zum Vergleich der Arbeitsaufträge zwei und vier im Sitzkreis. Bei der Auswertung der Aufgabe zwei stellt die Lehrperson die Fragen aus dem Arbeitsauftrag. Die Kinder können ihre Ideen kurz vorstellen und die Lehrperson fragt u.a. danach, ob die anderen Kinder ähnliche Begründungen haben; warum man den genannten Inhalt schützen sollte oder nicht schützen sollte. Die Klasse wird zudem aufgefordert, die genannten Begründungen der Kinder gegebenenfalls noch, um weitere Aspekte zu erweitern, die Begründungen, insofern sie nicht klar sind, zu schärfen oder Gegenargumente zu formulieren.

In Bezug auf Aufgabenstellung vier, öffnet die Lehrperson die ONCOO-Kartenanfrage in der Lehrendenansicht, welche bei der Aufgabenstellung vier bearbeitet wurde. Die Kinder lesen sich die Antworten durch und gemeinsam schiebt die Lehrperson mit den Kindern die Antworten so zurecht, dass gleiche Gedanken immer zusammenliegen. Im Anschluss bittet die Lehrperson die Kinder aufzustehen und jeweils zwei Antwortkarten auf dem Pfeilsymbol anzuklicken, welche sie individuell besonders wichtig finden. Im Anschluss daran setzen sich die Kinder wieder in den Kreis. Gemeinsam schaut die Lehrperson mit den Kindern, welche Antwort besonders oft und welche besonders wenig angeklickt wurde. Die Kinder kommen mit der Lehrperson darüber ins Gespräch. Als Impuls kann die Lehrperson die folgenden Fragen stellen:

• Warum wurde die Folge X im Gegensatz zur Folge Y so häufig angeklickt?
• Ist Folge Y eine Folge von einem Verlust der Privatsphäre? Warum/ Warum nicht?
• Habt ihr bereits Erfahrung damit gemacht, dass andere Personen unerwünscht Zutritt zu eurer Privatsphäre erhalten haben? Inwieweit hatte das Folgen für euch?
• Geht ein Verlust von Privatsphäre automatisch mit Folgen einher?
• Inwieweit sind die genannten Folgen wahrscheinlich oder realistisch?

Die letzten zwei Fragen verfolgen das Ziel, die Kinder hinsichtlich sehr extremer Folgen (u.a. Tod, Erpressung, Einbruch oder Entführung) zum Nachdenken anzuregen. Es kann zum Beispiel hinterfragt werden, inwieweit diese Folgen tatsächlich in hoher Häufigkeit auftreten.

Den Arbeitsauftrag drei vergleichen die Kinder mit einem anderen Kind an ihrem Platz. Anschließend können die Kinder die Lösung noch mit der Klasse teilen und auch aufzeigen, welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Vergleich mit der/dem Partner*in aufgefallen sind. Insofern Kinder den Arbeitsauftrag drei nicht bearbeitet haben, setzen sie sich zu anderen Kindern, welche den Arbeitsauftrag bearbeitet haben und können während des Vergleichens in der Dreiergruppe noch eigene Gedanken äußern.

Zum Abschluss der Lernumgebung öffnet die Lehrperson noch einmal die Kartenabfrage vom Beginn der Lernumgebung. Gemeinsam ergänzen, verfeinern oder löschen die Kinder zusammen mit der Lehrperson Inhalte. Insbesondere wenn die Kinder sich dafür aussprechen, dass Inhalte verfeinert oder gelöscht werden, sollte die Lehrperson die Kinder dazu anregen, dies zu begründen. Andere Kinder, welche eine ähnliche Position vertreten, können sich gegenseitig unterstützen. Im Anschluss an die gemeinsame Arbeit am Cluster, erhalten die Kinder Zeit, ihr eigenes Cluster im Hefter zu bearbeiten und dies um neue Aspekte zu erweitern bzw. erste Ideen durchzustreichen oder zu verfeinern.