Mein Lehrer, ein Roboter?

Den Einstieg in die Lernumgebung bildet ein Brainstorming. Dazu stellt die Lehrperson den Kindern die Frage: „Was fällt Euch alles zu Robotern ein?“ Ausgehend von dieser Frage sammeln die Kinder in Partnerarbeit Ideen und Gedanken, welche sie anschließend auf digitale Moderationskarten der Webanwendung ONCOO stichpunktartig verschriftlichen. Um zum passenden ONCOO zu gelangen, scannen die Kinder den von der Lehrperson angegebenen QR-Code ein. Die digitalen Moderationskarten werden anschließend über die Webanwendung an die interaktive Tafel gesendet und damit allen anderen Lernenden sichtbar gemacht. Die Dauer der Partnerarbeit sollte an die individuell benötigte Arbeitszeit der Kinder angepasst und im Vorfeld durch die jeweilige Lehrperson bestimmt werden. Im Anschluss an die Partnerarbeit versammelt sich die Klasse u. a. im Kinositz um die interaktive Tafel und die Lehrperson öffnet durch die in der Webanwendung vorgesehene Lehrpersoneneinstellung die Ergebnisse der Partnerarbeit. Die Kinder werden dazu angehalten, alle Ideen und Gedanken ihrer Mitschüler*innen durchzulesen. Im nächsten Schritt versucht die Lehrperson zusammen mit den Kindern die Ergebnisse in Kategorien zu sortieren und für jede Kategorie Überschriften zu formulieren. Die Kinder können dabei an die Tafel kommen und die Begriffe selbstständig verschieben. Dieses Vorgehen dient dazu, einen besseren Überblick über die Ideen sowie das Vorwissen der Kinder zu Robotern zu erhalten. Weiterhin werden die Kinder durch dieses Vorgehen dazu angeregt, bei Unklarheiten nachzufragen oder ihre Ideen und Gedanken noch einmal ausführlich zu erklären. In Abhängigkeit von den Ergebnissen des Brainstormings kann die Lehrperson mit den Kindern, um das Thema Robotik zu vertiefen, die folgenden Fragen besprechen:

• Welche Roboter kennst du bereits? Was können diese Roboter?
• Wie funktioniert so ein Roboter? Was ist ein Algorithmus und was sind Daten?

Die Fragen können zuvor jedoch auch im Sachunterricht vertieft thematisiert werden. Zielstellung des Brainstormings ist, das Vorwissen der Kinder zu aktivieren und den Kindern einen ersten Überblick über Funktionsweisen, Einsatzgebiete sowie Vor- und Nachteile von Robotern zu geben.

Falls die Kinder mit dem Sortieren und Strukturieren noch nicht so vertraut sind, sollte im Vorfeld die Frage geklärt werden, wozu das Sortieren nützlich ist. Weiterhin sollte erst einmal grundlegend darüber gesprochen werden, nach welchen Kategorien man allgemein sortieren kann und welche Kategorien sich in Bezug auf die Wörter anbieten würden (u. a. inhaltliche Übereinstimmung, ähnliche Oberbegriffe, Definitionsversuche, Erlebnisse). Ausgehend von den Überlegungen können die Kinder sich im Sortieren üben.

Falls keine digitalen Endgeräte in der Schule verfügbar sind, können die Kinder ihre Ideen auch auf Moderationskarten oder einzelnen Zetteln in Papierform sammeln und dann in der Mitte eines Sitzkreises als Bodenbild auslegen und sortieren.

Im Anschluss an die Einstiegsphase gehen alle Kinder wieder zurück an ihre Plätze. Nachdem die Kinder einen ersten Überblick über Roboter und deren Einsatzgebiete und Funktionsweisen erhalten haben, wird im nächsten Schritt das Thema Robotik an einem konkreten Beispiel vertieft. Dazu liest die Lehrperson den Kindern das Gedankenspiel M1 vor

M1: Stell dir vor, du kommst am Montag in die Schule und anstelle deiner eigentlichen Lehrperson steht ein Roboter im Klassenzimmer. Dieser begrüßt dich und erzählt dir, dass er ab jetzt den Unterricht deiner Klasse übernimmt. Weiterhin erzählt er dir, dass auch die Möglichkeit besteht, weiterhin von einer menschlichen Lehrperson unterrichtet zu werden. Du hast die Wahl. Wie würdest du dich entscheiden?

Im Anschluss an das Gedankenspiel überprüft die Lehrperson durch ein kurzes Quiz, ob die Kinder inhaltlich alles im Gedankenspiel verstanden haben. Mögliche Fragen sind dabei:

• Wer steht in der Geschichte am Montagmorgen in der Klasse?
• Was erzählt dir der Roboter in der Geschichte?
• Welche Wahl hast Du?

Im Anschluss an das Quiz erhebt die Lehrperson, wie sich die Kinder entscheiden würden – gehen sie zum Roboter oder doch zur menschlichen Lehrperson in den Unterricht. Die Positionierung der Kinder kann u. a. durch die Positionierung der Kinder in zwei Ecken des Klassenzimmers sowie durch das Heben der Hände oder das gleichzeitige Heben von roten und grünen Karten (Rot steht für Lehrperson und grün für Roboter) erhoben werden. Die Ergebnisse müssen zwingend ausgezählt werden, da diese zu einem späteren Zeitpunkt noch einmal als Abgleich benötigt werden.

Im Anschluss an die Umfrage nennen die Kinder Gründe für ihre Entscheidung für und gegen den Roboter. Falls alle Kinder sich für oder gegen den Roboter aussprechen sollten, ist es an dieser Stelle entscheidend, dass die Lehrperson unter anderen durch ein Klassenmaskottchen Gegenpositionen mit in das Gespräch bringt. Diese sollten den Kindern ein Impuls zum Nachdenken geben. Die jeweils genannten Gründe werden in Schlagworten an der Tafel festgehalten.

Mögliche Gründe die für einen Lehrer*innenroboter sprechen:

• Keine Bevorzugung von „Lieblingskindern“
• Bewertet alle Kinder gleich
• Ist viel gerechter
• Kann alle Fragen sofort beantworten
• Hat immer gute Laune
• Kann viel schneller Arbeiten korrigieren, weil er nicht schlafen muss
• Kann nicht schimpfen
• Kann viel mehr Dinge gleichzeitig machen

Mögliche Gründe die gegen einen Lehrer*innenroboter sprechen:

• Hat keine Emotionen, kann vielleicht nicht richtig verstehen, wenn ich traurig bin
• Hat weniger Verständnis, wenn ich was nicht verstehe
• Behandelt alle Kinder gleich und drückt kein Auge zu
• Es gibt niemand, der sein Handeln korrigiert, er kann Fehler machen oder seine Software kann abstürzen und dann ist er vielleicht unfair zu den Kindern
• Andere Kinder benehmen sich vielleicht nicht, weil der/die Lehrende ein Roboter ist
• Bewegt sich nur sehr langsam
• Kann nicht flexibel auf alle Situationen reagieren
• Hat keine Selbstbewusstsein
• Hat kein eigenes Gehirn, das Wissen ist einprogrammiert

Das Sammeln von Gründen für und gegen die Roboterlehrperson regt die Kinder an, über den Menschen an sich und seinen Eigenschaften im Vergleich zum Roboter nachzudenken. Durch gezielte Impulsfragen sollte die Lehrperson dieses Nachdenken im Gespräch bewusst initiieren.

Aufbauend auf dem Gespräch und den Schlagwörtern an der Tafel sammeln die Kinder in Gruppen (3-4 Kinder) Eigenschaften, über welche ein Lehrerroboter zwingend verfügen muss, um seiner Lehrertätigkeit gerecht zu werden. Zudem werden die Kinder dazu angehalten, ein erstes Bild ihres Lehrer:innenroboters mit all seinen Eigenschaften zu zeichnen. Die Kinder halten ihre Ideen und ihre Zeichnung auf einem Flipchartpapier fest. Alternativ zum anlogen zeichnen, können die Kinder auch über die App Comiclife3 eine digitale Zeichnung erstellen. Durch die App werden Kinder, welche nicht so gern zeichnen und dies auch nicht so gut können u. a. durch vorgegebene Formen und Symbole bei der Erstellung der Roboterlehrkraft unterstützt. Die Kinder sollten im Vorfeld in die Arbeit mit der App eingeführt werden.

Aufgabenstellung:

• Überlegt in Gruppen, welche Eigenschaften eine Roboterlehrkraft haben muss. Schreibt die Eigenschaften auf das Papier vor euch.
• Malt auf, wie eine Roboterlehrkraft aussehen kann. Denkt daran die zuvor überlegten Eigenschaften mit im Bild festzuhalten. 

Hinweis: Vielleicht fallen euch auch beim Malen noch weitere Eigenschaften der Roboterlehrkraft ein. Ergänzt diese.

In einem anschließenden Galerierundgang stellt jede Gruppe ihre Ergebnisse den anderen Kindern vor.

Zum Abschluss der Lernumgebung sammeln die Kinder erst in Kleingruppen oder in Partnerarbeit Vor- und Nachteile einer Roboterlehrkraft. Dabei können sie sich weiterhin an den Ergebnissen aus der Plenumsarbeit nach dem Gedankenspiel orientieren. Die Ergebnisse sind weiterhin an der Tafel zu sehen. Die Kinder halten ihre besprochenen Vor- und Nachteile einer Roboterlehrkraft in einem Protokoll (M2) fest. Im anschließenden Sitzkreis tauschen sich die Kinder über ihre Ergebnisse aus und werden dazu angehalten, ihre Antworten zu reflektieren und auch die Bedingungen aufzeigen, über die die Roboterlehrkraft verfügen müsste, um diesen Vor- oder Nachteil hervorzubringen. Die Lehrperson übernimmt die Führung des Gesprächs und sammelt die Antworten in Schlagworten an der Tafel. Im Anschluss sollen sich die Kinder noch einmal positionieren, ob sie die Roboterlehrkraft oder die menschliche Lehrperson bevorzugen würden. Die Ergebnisse werden kurz mit der ersten Erhebung verglichen. Bei Bedarf kann sich an dieser Stelle noch einmal in einem Plenumsgespräch dazu ausgetauscht werden, warum u. a. einzelne Kinder ihre Positionierung verändert bzw. ihre Position beibehalten haben.

Zum Abschluss reflektieren die Kinder in Einzelarbeit noch einmal individuell ihre Antwort auf das Gedankenspiel und schreiben in ihren Hefter eine kurze Begründung für ihre Entscheidung.