Jan, der Roboter und die Frage nach dem Schuldigen

Zu Beginn der Lernumgebung trifft sich die Klasse mit der Lehrperson im Sitzkreis. Alle Kinder setzen sich entspannt hin und die Lehrperson fordert die Kinder dazu auf, die Augen zu schließen. Sind alle Augen geschlossen und alle Kinder mental im Sitzkreis angekommen, liest die Lehrperson die Geschichte „Jan und das besondere Bild“ vor (M1). Durch das offene Ende der Geschichte erhalten die Kinder im nächsten Schritt die Aufgabe, erst einmal leise über die folgenden Fragestellungen nachzudenken:  

1. Wer hat in der Geschichte das gezeichnete Bild von Jan zerstört? Schreibe es auf den kleinen Zettel in deiner Hand
2. Überlege. Warum denkst du, dass die/der /... die Schuld an der Zerstörung des Bildes trägt?

Anschließend werden die Kinder gebeten, ihre Zettel mit den Schuldigen gefaltet in die Mitte des Sitzkreises zu legen. Sind alle Zettel in der Mitte des Sitzkreises, mischt die Lehrperson diese durch, liest die möglichen Schuldigen vor und schreibt die Namen oder Bezeichnungen auf größere Zettel. Bei Doppelungen wird mit einer Strichliste auf dem großen Zettel mit dem Namen oder der Bezeichnung der jeweiligen Schuldigen (u. a. Saug-Wisch-Roboter, Schwester, Hund) erfasst, wie viele Kinder ebenfalls die Ansicht vertreten. Sind alle Zettel vorgelesen, fragt die Lehrperson die Kinder zu jedem einzelnen Beschuldigten, was dafürspricht, dass sie die jeweilige Entität (z. B. Roboter) beschuldigen, das Bild zerstört zu haben. Auch erfragt die Lehrperson, was dagegenspricht, dass die jeweiligen Entität Schuld an der Zerstörung des Bildes trägt. In dieser Phase des Gesprächs ist es notwendig, dass die einzelnen Beschuldigten nacheinander besprochen werden. Durch dieses Vorgehen können sich die Kinder besser aufeinander beziehen. Sollten die Kinder sich alle auf eine Entität geeinigt haben, ist es wichtig, dass die Lehrperson vertieft nachfragt, warum die anderen Entitäten aus Sicht der Kinder keine Schuld tragen (können).

In der Erprobung hat sich gezeigt, dass die Kinder mehrheitlich den Roboter beschuldigen, aber nicht konkret erklären können, warum die Schwester als auch der Hund nicht schuld sind, obwohl vieles ebenfalls für Schwester und Hund spricht. Es ist deshalb besonders wichtig, immer wieder nach Begründungen zu fragen und gemeinsam mit den Kindern abzuwägen, ob diese Begründungen ausreichen.

Im Anschluss an das Gespräch löst die Lehrperson die Geschichte auf und verrät, dass die Mutter gesehen hat, dass der Saug-Wisch-Roboter das Bild beim Putzen zerstört hat und sie leider nicht schnell genug war, um es wegzuziehen. Die Lehrperson erzählt weiter, dass Jan nun ziemlich sauer auf den Roboter ist, weil er so fies war und sein Bild zerstört hat. Auch wenn Jan noch wütend ist, fragt er sich dennoch, ob der Roboter das Bild mutwillig zerstört hat oder ob es sich um einen Unfall gehandelt hat, weil der Roboter das Bild vielleicht nicht wahrnehmen kann. Jan fragt sich allerdings auch, wenn der Roboter das Bild nicht wahrnehmen kann, ob er dann nicht trotzdem Schuld an dem Unfall trägt. Wer sollte denn sonst die Schuld tragen? So eine richtige Antwort auf seine Frage findet Jan allerdings nicht.

An dieser Stelle der Lernumgebung kommen die Kinder wieder ins Spiel. Die Lehrperson gibt die Frage von Jan in die Gesprächsrunde und fragt die Lernenden, wie sie die Frage von Jan beantworten würden. Falls die Kinder nicht von selbst ihre Antworten begründen, fragt die Lehrperson noch einmal vertieft nach, aus welchen Gründen die Kinder Jan die Frage so beantworten würden. An dieser Stelle bietet es sich an, die Fragen ggf. an der Tafel einzublenden oder auf Zettel in den Sitzkreis zu legen und vorher noch einmal mit den Kindern durchzugehen.

Ausgehend von dem Gespräch werden im nächsten Schritt Dreier- bis Vierer-Gruppen gebildet. Die Kinder setzten sich in ihren Gruppen an einen der Gruppentische, die bereits vor der Unterrichtsstunde im Klassenzimmer gestellt wurden. Vor der Tafel legt die Lehrperson Bilder von Robotern mit schwacher künstlicher Intelligenz aus (z.B. Rasenmähroboter, Serviceroboter, Saugroboter, Schachroboter, Massageroboter etc.). Alle Roboter auf diesen Bildern existieren bereits im Alltag. Jede Gruppe sucht sich einen Roboter aus und hat die Aufgabe in der Gruppe einen Steckbrief (M2) zu dem Roboter zu schreiben. Nach ca. 10 Minuten unterbricht die Lehrperson die Arbeitszeit der Kinder und gibt diesen über ein Video einen sachlichen Input über den Aufbau und die Entwicklung von Robotern. Dafür eignet sich unter anderem das Video „Roboter Check“ aus der Sendung „Checker Tobi“. Das Video kann unter dem folgenden Link abgerufen werden: https://www.kika.de/checker-welt/checker-reportagen/checker-tobi/videos/der-roboter-check-100. Es bietet sich an, das Video von 02.00 Minuten bis 06.20 Minuten abzuspielen, da es sonst sehr lang ist.

Im Anschluss an das Video werden die Kinder aufgefordert, ihren Steckbrief noch einmal zu überprüfen und ggf. zu überarbeiten.

Die Arbeit in der Gruppe wird beendet und die Kinder treffen sich wieder im Sitzkreis und stellen kurz ihren Roboter vor. Haben sich mehrere Gruppen für den gleichen Roboter entschieden, dann können diese sich bei der Präsentation gegenseitig ergänzen oder sich korrigieren. Sollte die Vielfalt an Robotern zu klein sein, kann die Lehrperson ebenfalls einen Roboter vorstellen. Im Anschluss daran kommt die Klasse noch einmal auf den Roboter von Jans Familien zurück und vor allem auf die letzten zwei Fragen von Jan. Gemeinsam versucht die Klasse die Frage noch einmal zu beantworten bzw. schaut, inwieweit die Vermutungen dazu, ob der Roboter die Schuld trägt sowie ob der Roboter absichtlich das Bild überfahren hat, welche sie bereits geäußert haben, passen. In dieser Phase des Gesprächs sollte den Kindern bewusst werden, dass der Staubsaugerroboter entsprechend seiner Programmierung gehandelt hat. Er hat damit das Bild nicht bewusst zerstört und trägt auch keine Schuld, da er nicht für seine Programmierung verantwortlich ist. Vereinzelt sollten die Kinder ebenfalls zu der Erkenntnis gelangen, dass vor allem der Hersteller des Roboters Verantwortung für den Unfall trägt. Dieser hat den Roboter programmiert und hinsichtlich seines Aufbaus konzipiert.

Im Anschluss an das Gespräch stellt die Lehrperson den Kindern die Frage, was die programmierende Person bedenken muss, wenn sie einen Saug-Wisch-Roboter programmiert. Für die Beantwortung der Frage treffen sich die Kinder in Kleingruppen. Ihre Idee schreiben sie auf einen Notizzettel. Im Anschluss an das Gespräch gehen die Kinder zurück in den Sitzkreis und stellen sich abwechselnd ihre Ideen vor. Hat eine Gruppe die gleiche Idee wie die Gruppe, die gerade vorstellt, dann zeigt sie dies durch das Heben der Hand. Die Lehrperson schreibt die Ideen der Kinder an der Tafel mit. Wurden alle Ideen vorgestellt, überlegt die Klasse noch einmal, ob der Roboter mit den an der Tafel stehenden Anweisungen und Funktionen in der Praxis unfallfrei funktionieren würde oder ob er noch mehr Informationen bedarf. Die Informationen können noch bis zum Ende der Unterrichtseinheit ergänzt werden. Wichtig in dieser Phase des Unterrichts ist, dass die Kinder einen Einblick darin gewinnen, dass eine Programmierung dann optimal ist, wenn eine Maschine detailliert „weiß“, was sie darf (kann) und was sie nicht darf (kann).

Im Anschluss an das Gespräch sollen die Kinder in Partner*innen- oder Einzelarbeit selbst einen roboterhaften Alltagshelfer für sich erfinden und auf Papier programmieren. Die Arbeit der Kinder wird durch das Arbeitsblatt M3 unterstützt. Hinsichtlich der zuletzt genannten Aufgabe sollen die Kinder die Funktionen und Einsatzgebiete des Alltagshelfers benennen und aufzeigen, was der Alltagshelfer in Bezug auf seine Handlungen darf und nicht darf. Weiterhin sollen die Kinder überlegen, welche potenziellen Probleme bei dem Alltagshelfer in Bezug auf seine Handlungen auftreten können. Die Ergebnisse halten die Kinder auf dem Arbeitsblatt M3 fest. Auf diesem Arbeitsblatt verdeutlichen die Kinder zudem mithilfe einer Skizze, wie der Alltagshelfer aussieht. Falls ein Kind keine Idee für einen roboterhaften Alltagshelfer haben sollte, können die Lehrperson und andere Kinder kreative Denkanstöße geben.

In der Erprobung wurden u. a. die folgenden Roboter entwickelt: Tauchroboter, Schwimmroboter, Aufräumroboter, Küchenroboter, Tierzuchtroboter.

Die anschließende Ergebnissicherung erfolgt im Plenum, indem alle Kinder ihre Alltagshelfer präsentieren. Die anderen Kinder der Klasse sollen im Anschluss an die Präsentation Vermutungen anstellen, welche potenziellen Probleme der entwickelte Alltagshelfer haben könnte – zusätzlich zu den bereits genannten. Zugleich sollte in dieser Phase die Frage thematisiert werden, inwieweit bei der Programmierung der Alltagshelfenden zugleich alle auftauchenden Probleme bedacht werden können. Die Kinder werden aufgefordert, ihre Antworten zu begründen. Die zuletzt genannte Fragestellung soll die Kinder dabei unterstützen, einen Einblick in die Komplexität von Alltagsentscheidungen zu bekommen und zu erkennen, dass nicht alles normier- und damit auch nicht alles programmierbar ist. Dieses gemeinsam gefundene Ergebnis ist nicht nur eine Schwierigkeit, die in der Programmierung der Alltagshelfenden auftaucht, sondern ist auch eine alltagsbezogene, reale Schwierigkeit von professionellen Programmierenden.