Farbenjagd

Eingeführt wird mit dem Newtonschen Versuch zu den Farben. Dafür verdunkelt die Lehrkraft den Raum und wirft einen Lichtstrahl durch einen schmalen Spalt an die Wand. Wird in den Lichtstrahl ein Prisma gehalten, erscheinen an der Wand die farbigen Lichtstrahlen im Regenbogenspektrum. Auch mit einem Polylux / Overheadprojektor / Tageslichtprojektor kann der Versuch durchgeführt werden. Auf die Glasplatte des Projektors wird ein schwarzer Karton mit einem schmalen Schlitz gelegt. In das vom Spiegel ausgehende Licht wird das Prisma gehalten, welches wiederum die farbigen Strahlen auf die Wand wirft (vgl. LEIFIphysik). Bei dem Versuch steht das bildliche Verständnis der Kinder im Vordergrund. Diese benennen die Farben, die sie erkennen können (z. B. rot, orange, gelb, grün, cyan, blau, violett). Nun stellt die Lehrkraft den Kindern die Frage: Sind das alle Farben, die wir kennen? Vermutlich stellen die Kinder fest, dass sie mehr Farben kennen (z. B. grau, braun, pink). Zum Abschluss des Einstiegs weist die Lehrkraft die Kinder darauf hin, dass sich die Klasse intensiv mit Farben beschäftigen wird.

Die Fotos der Kinder werden nun in Gruppen sortiert. Dabei steht natürlich die Frage im Raum, nach welchem System sie sortiert werden sollen. Die Kinder haben die Aufgabe, sich ein eigenes System bzw. eine eigene Farbordnung zu überlegen, in der alle Fotos Platz finden können.

Wo befindet sich das Braun im Regenbogen? Wie differenziert man zwischen Hell- und Dunkelblau im Farbsystem?

Die Gruppen präsentieren sich gegenseitig ihre Überlegungen. Je nachdem, welche Systeme entstehen, können im Plenum deren Gemeinsamkeiten und Unterschiede hervorgehoben werden. Die Lehrkraft verweist nun darauf, dass über Jahrhunderte hinweg viele verschiedene Farbsysteme entwickelt und überarbeitet wurden und es bis heutige Uneinigkeiten darüber gibt, welches Modell das passendste ist, da es so viele Farben gibt. Anschließend stellt sie kurz das Modell von Munsell vor und erläutert, gegebenenfalls an passenden Beispielen, die Begrifflichkeiten Farbe, Farbton, Helligkeit und Intensität.

Farbe: Farbe ist eine Eigenschaft des Lichts. Wie wir Farben sehen, hängt vom Licht und den Augen ab. So können Menschen Farben unterschiedlich sehen. Unter Farbe versteht man den Farbeindruck von Gegenständen. Farben unterscheiden sich in Farbton, Helligkeit und Sättigung.

Farbton: Der Farbton beschreibt die Lage einer Farbe zu anderen Farben im Farbsystem bzw. die Zugehörigkeit zu einer Farbgruppe mit ähnlicher Wellenlänge. Zum Beispiel unterscheidet man zwischen Rot, Grün und Blau.

Helligkeit: Die Helligkeit beschreibt, wie hell oder dunkel eine Farbe ist. Zum Beispiel unterscheidet man zwischen Hellblau und Dunkelblau. Aufhellen kann man Farben mit Weiß, abdunkeln mit Schwarz.

Intensität: Die Intensität beschreibt, wie gesättigt eine Farbe ist, also wie sehr sie strahlt. Ungemischte Farben sind meist sehr grell und strahlend. Mischt man Farben mit Weiß und Schwarz, werden sie trüb. Auch das Mischen mit Wasser macht Farben trüber. Man unterscheidet beispielsweise zwischen Neongelb und Pastellgelb.

Mit den gestalteten Farbtafeln spielt die Klasse nun ein Spiel, um einerseits für die Vielfalt der Farben und andererseits für die Benennung von Farben sensibilisiert zu werden. Das Spiel orientiert sich am Aufbau und den Regeln des Brettspiels Hues and Cues.

Aufbau:

Die Farbtafeln werden in einer Art Tabelle an die Tafel gehangen oder auf dem Boden ausgelegt. Achtung: Die Ausgangsfarben sind jeweils doppelt vertreten und müssten je ein Mal verdeckt werden (gelb, grün, cyan, blau, violett, rot, orange). Die Spalten und Zeilen werden beschriftet mit A...U und 1...5.

Spielablauf:

• Ein Kind sucht sich eine Farbe aus und schreibt sie an die Rückseite der Tafel oder nennt sie der Lehrkraft, z. B. „I3“. Die anderen Kinder dürfen nicht wissen, um welche Farbe es sich handelt.
• Das Kind nennt anschließend laut ein Objekt, das es mit der Farbe assoziiert, z. B. Knoppers.
• Anhand des Hinweises müssen die anderen Kinder nun erraten, welche Farbe das Kind meint und dürfen in Gruppen einen Tipp abgeben, z. B. sagen sie „H4“. Farbige Magnete (je Gruppe) markieren die Antworten der Gruppen.
• Das Kind darf nun einen weiteren Hinweis nennen, um seine Farbe zu konkretisieren, z. B. „Powerade“.
• Die Gruppen können nun ihren Farbtipp abändern. Auch diese Antwort wird mit Magneten markiert.
• Anschließend wird ein Raster auf die ursprüngliche Farbe gelegt, z. B. in der Größe 3x3 (= Raster deckt nach oben/unten und links/rechts jeweils 3 Farben ab). Die Gruppen erhalten nun Punkte nach der Entfernung ihrer Antworten. Haben sie die Farbe genau getroffen, erhalten sie 3 Punkte. Liegt ihre Antwort im äußeren Ring des Rasters, erhalten sie 1 Punkt.
• Alternativ können die Begriffe nicht nach Assoziationen sondern nach „Farbnamen“ gebildet werden, z. B. statt „Knoppers“ „meeresblau“.

Die Kinder üben in diesem Schritt, wie mit nur einer ausgewählten Grundfarbe und deren Farbabstufungen bereits ein Bild entstehen kann. Ziel ist es, eine Landschaft mit Farben nur eines Farbtons zu gestalten – also monochrom. Dazu müssen die Kinder ihr Wissen und ihre Fertigkeiten zum Mischen der Abstufungen aus den vorangegangenen Schritten anwenden.

Es bietet sich an, zunächst im kleinen Format zu arbeiten. Das Arbeiten mit Etüden ermöglicht den Kindern, sich auszuprobieren, wobei eine Weiterarbeit auf größeren Formaten stets möglich ist. So kann erst einmal ausprobiert werden, wie sich ein grüner Baum beispielsweise vom grünen Himmel abheben kann. Für die Auswahl einer Landschaft zum Malen kann eine Geschichte oder ein Gedicht herangezogen werden (→ Fächerverbindung zu Deutsch), um die Kinder zu inspirieren. Zum Beispiel bieten die Gedichte „Die Landschaft“ von Sophie Mereau Brentano oder „Maler Frühling“ von August Heinrich Hoffmann von Fallersleben für die Kinder einige Ansatzpunkte zum Gestalten einer Landschaft.

Für die Produktion werden die üblichen Materialien benötigt, bezüglich der Farben müssen unbedingt Schwarz und Weiß sowie ein Ausgangsfarbton für jedes Kind vorhanden sein. Es bestünde auch die Möglichkeit, die Kinder mit den Farben arbeiten zu lassen, zu denen sie im vorhergehenden Schritt die Farbtafel erstellt haben. Bevor der Produktionsprozess beginnen kann, sollten zunächst noch einige Fragen geklärt werden, beispielsweise welche Technik oder welche Materialien zum Auftragen der Farbe genutzt werden. Dabei kommt es ganz auf die Intention der Lehrkraft an und wie viel Freiheit der Kreativität der Kinder gelassen werden soll. 

Zum Abschluss können die entstandenen Werke besprochen und verglichen werden.

• Wie ist den Kindern die Umsetzung der Aufgabenstellung gelungen?
• Sind Probleme aufgetreten? Wie wurden sie gelöst?
• Wie wirkt ein Werk, welches nur mit der Farbe Grün und deren Abstufungen gestaltet wurde im Vergleich zu monochromen Werken mit einer anderen Farbwahl?
• Und wie ändert sich die Wirkung im Vergleich zu mehrfarbigen Beispiel?

Hierfür kann die Klasse eine virtuelle Ausstellung über Google Arts & Culture besuchen, zum Beispiel die Ausstellung „Die Farben der Landschaft“ der Alten Nationalgalerie in Berlin und können anhand der dort vorgestellten polychromen Werke den Vergleich vollziehen.