Klimawandel - (K)ein Märchen

Der Einstieg in die Unterrichtseinheit erfolgt über eine Geschichte (M1) zum Thema Klimawandel in Verbindung mit der Literaturgattung Märchen. In der Geschichte liest ein Kind in einem Märchenbuch, unterbricht sich dabei jedoch immer wieder, da ihr die klimatischen Bedingungen und Naturbeschreibungen im Märchen für die heutige Zeit nicht mehr passend erscheinen und sie ein realistisches Märchen lesen will. Die Geschichte wird von der Lehrperson vorgelesen. Um abzusichern, dass die Kinder den Inhalt der Geschichte verstanden haben, bittet die Lehrperson die Kinder, den Inhalt kurz wiederzugeben. Des Weiteren möchte die Lehrperson von den Kindern erfahren, welche zwei Märchen das Mädchen in der Geschichte gelesen hat (Frau Holle, Hänsel und Gretel) und warum das Mädchen sich an den Märchen stört. Dieses Vorgehen kann u.a. mit den folgenden Fragen vonseiten der Lehrperson unterstützt werden.

• Welche zwei Märchen hat Paula in der Geschichte gelesen?
• Was stört Paula an den Märchen?
• Warum sind die Märchen unrealistisch oder nicht mehr aktuell?

Im Anschluss an die Geschichte werden die Kinder in Gruppen von drei bis vier Personen eingeteilt. Jede Gruppe bekommt ein in der Geschichte angesprochenes Märchen von der Lehrperson zugelost. Die Kinder sollen in ihren Gruppen überlegen, was im jeweiligen zugelosten Originalmärchen passiert und welche Ursachen und Folgen des Klimawandels in Bezug auf ihr Märchen in der Geschichte thematisiert werden. Begleitend zu Gruppenarbeit stehen die folgenden Arbeitsaufträge gut sichtbar an der Tafel.

1. Erzählt euch das gezogene Märchen.  
2. Welche Ursachen und Folgen des Klimawandels benennt das Mädchen aus der Geschichte bei eurem Märchen?

In einem anschließenden Plenumsgespräch werden die Ergebnisse der Gruppenmitglieder vorgestellt. Da mehrere Gruppen das gleiche Märchen bearbeiten, können die Kinder sich gegenseitig ergänzen. Die Lehrperson hält die Folgen und Ursachen des Klimawandels in einem Tafelbild fest.

Im Anschluss an die Auswertung werden die Kinder aufgefordert, in selbst gewählten Gruppen von zwei bis fünf Personen ein Märchen ihrer Wahl gemäß den Auswirkungen des Klimawandels umzugestalten. Durch dieses Vorgehen wenden die Kinder ihr bereits vorhandenes Wissen zum Klimawandel auf eine neue Situation an und machen sich die mit dem Klimawandel einhergehenden Folgen bewusst. Durch dieses Vorgehen erhält die Lehrperson einen Überblick über den Wissenstand der Kinder zum Thema Klimawandel und kann gegebenenfalls noch einmal vertieft auf Unsicherheiten und Fehlkonzepte eingehen. Sollten die Kinder keine Märchen kennen oder unentschlossen sein, können sie an einem separaten Tisch eine der drei Märchenkarten (M2) mit einem Märchen auswählen. Falls die Kinder die Märchen nicht kennen, können sie diese in einem Märchenbuch nachschlagen.

Das umgestaltete Märchen können die Kinder je nach Wunsch in Form eines großen Bildes oder einer Bilderreihe aufmalen sowie als verschriftliches Märchen festhalten. Für die Verschriftlichung kann das Schreibprogramm auf den Endgeräten der Schule oder die App Book Creator genutzt werden. Ein analoges Vorgehen ist jedoch auch möglich. Zudem besteht die Möglichkeit, dass die Kinder das umgeschriebene Märchen u.a. mit der App Digitalwerstatt Audio Studio als Hörspiel aufnehmen. Die Kinder haben in diesem Arbeitsprozess jederzeit die Möglichkeit, unter anderem über die Website „Hannisauland“ oder die „Seite mit der Maus“ sich vertieft über Auswirkungen des Klimawandels zu informieren und ihre Ideen auf Grundlage von Informationsvideos und Texten zu überprüfen. Durch dieses Vorgehen können die Kinder bereits vorhandene Suchstrategien nutzen und weiterentwickeln und sich darin üben, passende digitale Werkzeuge zum Problemlösen zu identifizieren und für das Lernen und Arbeit effektiv zu nutzen. Sind die Kinder mit den vorgeschlagenen Webangeboten noch nicht vertraut, besteht auch die Möglichkeit, dass die Lehrperson andere Informationsmaterialien und Webangebote zur Verfügung stellt, welche die Kinder bereits kennen bzw. die Kinder selbstständig auf Webanwendungen zugreifen, welche sie bereits kennen.

Für die Gruppenarbeitsphase erhält jede Gruppe den verschriftlichten Arbeitsauftrag (M3), welcher dabei hilft, die Aufgabe strukturiert zu lösen. Zudem erhält jede Gruppe ein Tablet. Die Lehrperson muss in dieser Phase absichern, dass die Kinder mit den zur Verfügung stehenden Programmen und Webanwendungen, welche sie für die Bearbeitung des Arbeitsauftrags nutzen können, vertraut sind und diese selbstständig bedienen können. Zudem liegen für das mögliche analoge Vorgehen Materialien wie weißes Papier und Stifte für Skizzen und Schreibutensilien für Entwürfe bereit, welche die Lernenden bei Bedarf verwenden können.

Die Bearbeitungsdauer des Arbeitsauftrags hängt von dem Vorwissen der Kinder, der Komplexität der Ideen der Kinder sowie den Erfahrungen der Kinder mit dieser Art von Aufgabe ab. Im Abschnitt Differenzierung finden Sie noch Hinweise, wie sie den Kindern den Einstieg und die Bearbeitung der Aufgabe erleichtern können.

Sind alle Märchen fertig, werden die Ergebnisse durch die Gruppen in einem gemeinsamen Galerierundgang präsentiert. Dabei ist entscheidend, dass immer ein Kind an dem zugehörigen Endprodukt steht und dieses den Anderen präsentieren kann.

Im Anschluss an die Gruppenarbeitphase und die Präsentation werden Kinder dazu aufgefordert, ihre Gedanken aus der Gruppenarbeit auf die eigene Lebenswelt zu übertragen. Dabei steht die Frage nach den Auswirkungen des Klimawandels auf das Leben der Menschen außerhalb der Märchen im Vordergrund. Die Kinder denken darüber nach, inwieweit sich für sie selbst als auch für die Menschen in anderen Regionen der Erde durch den Klimawandel die Lebensumstände ändern und welche Folgen das für die Menschen hat. Um diese Frage zu beantworten, beratschlagen sich die Kinder in ihren Gruppen aus der zuvor durchgeführten Gruppenarbeit in verschiedenen Bereichen des Klassenzimmers. Damit alle Kinder gleichermaßen Ideen beisteuern können, bietet es sich an, dass die Kinder in ihren Gruppen in der Placemate-Methode arbeiten. Dafür benötigen die Kinder ein großes Blatt (A3 oder A2) mit einem aufgemalten Kreis in der Mitte. In den Kreis schreibt oder klebt die Lehrperson im Vorfeld die Gesprächsfrage. Je nach Gruppengröße unterteilen die Kinder um den Kreis herum das Blatt in unterschiedliche Bereiche, sodass jedes Kind einen eigenen Bereich zum Schreiben hat.

Auf das Kommando der Lehrperson schreiben alle Kinder in Stichworten, Stichpunkten oder Sätzen Antworten zur Fragestellung. Je nach Schreibgeschwindigkeit und Konzentrationsfähigkeit der Kinder kann diese Phase 2-5 Minuten andauern. Im Anschluss an die Schreibphase tauschen sich die Kinder über ihre Antworten aus und formulieren in Stichworten, Stichpunkten oder Sätzen eine Antwort in dem mittleren Kreis. Im nächsten Schritt stellen alle Gruppen ihre Antworten vor und diskutieren Unklarheiten und Fragen, die beim beantworten der Frage innerhalb der Gruppen aufgekommen sind oder die sich beim Hören der Antworten anderer Gruppen ergeben haben.

Mögliche Antworten:

• Zunehmendes verschwinden dichter Wälder und Parkanlagen als Naherholungsgebiete
• Ausfall von Ernten und dadurch Erhöhung der Lebensmittelpreise
• Flüsse trockenen im Sommer aus und damit Wegfall von Transportwegen
• Entstehung neuer Krankheiten
• lange andauernde Hitzewellen
• neue gesundheitliche Risiken durch Hitzewellen
• manche Länder können im Sommer nicht mehr bereisen werden
• Umweltkatastrophen nehmen zu und bilden neue Belastung für den Menschen
• Waldbrandgefahr steigt
• Waldbrände und Hochwasser können Menschenleben fordern
• Menschen, die Waldbrände löschen oder Menschen bei einem Hochwasser retten, begeben sich in große Gefahr
• Manche Länder sind nicht mehr bewohnbar
• Menschen müssen ihre Heimat verlassen
• Nahrungs- und Wasserknappheit u.a. in Ländern des globalen Südens steigt an
• Menschen müssen sich stark an die Veränderungen anpassen
• Meeresspiegel kann ansteigen und verschieden Gebiete u.a. in Küstennähe werden komplett überschwemmt und sind nicht mehr bewohnbar

Im Anschluss an das Gruppengespräch treffen sich alle Kinder im Sitzkreis und sammeln ihre Ergebnisse. Die Lehrperson erzählt den Kindern u.a. von den „Fridays for Futur“ Demonstrationen, welche von der Regierung und Bevölkerung fordern, dass sie sich mehr und besser um den Klimaschutz kümmern. Darauf aufbauend stellt die Lehrperson den Kindern die Frage, warum die Demonstrierenden diese Maßnahmen fordern könnten. Im Anschluss an diese Phase sammeln die Kinder in Gruppen von drei bis vier Kindern auf digitalen Moderationskarten über die Webanwendung ONCOO Ideen, durch welche Maßnahmen sie in der Schule und ihrem Alltag einen Beitrag zum Klimaschutz leisten können.  

Was können wir als Kinder in der Schule und zu Hause zum Klimaschutz beitragen? Sammelt in der Gruppe Ideen. Schreibt eure Ideen auf die digitalen Karten.

Im Anschluss an den Gruppenarbeitsprozess blendet die Lehrperson die Ideen der Kinder an der interaktiven Tafel ein. Die Kinder lesen sich alle Ideen durch. Im nächste Schritt dürfen die Kinder durch die Zustimmungsfunktion der Webanwendung den Ideen andere Gruppen zustimmen. Im Anschluss an diese Phase versammeln sich die Kinder im Halbkreis oder Kinositz vor der Tafel und sprechen über die Ideen. Das Gespräch kann unter anderem durch die folgenden Fragen angeleitet werden:

• Die Idee X hat besonders viel Zustimmung erhalten. Aus welchen Gründen habt ihr für die Idee X gestimmt?
• Welche Ideen können von uns nicht so gut umgesetzt werden? Begründet eure Entscheidung.
• Idee Y hat nicht so viel Zustimmung erhalten? Könnt ihr sagen, warum ihr der Idee nicht zugestimmt habt.
• Inwieweit sind die Gründe gerechtfertigt?
• Idee X und Z haben sehr viel zustimmung erhalten. Wie könnten wir dies in der Praxis umsetzen?
• Welche Schwierigkeiten seht ihr bei der Umsetzung?

An dieser Stelle ist es zwingend notwendig, dass die Lehrperson verdeutlicht, dass die Kinder selbst keine Schuld am Klimawandel tragen und auch nicht für das Konsum- und Mobilitätsverhalten ihrer Eltern verantwortlich sind. Letzteres kann die Lehrperson unter anderem gemeinsam mit den Kindern herausarbeiten, indem sie eine Idee der Kinder auswählt, welche einen starken Einbezug der Eltern fordert. Die Lehrperson kann mit den Kindern darüber sprechen, welche Instanzen für die Umsetzung der Idee mit einbezogen werden müssen und welche Herausforderungen das darstellen könnte. Die Kinder können u.a. dazu angeregt werden, bereits erfahrene Meinungsverschiedenheiten zwischen ihnen und ihren Eltern zu Nachhaltigkeits- und Klimathemen zu reflektieren.

Zum Abschluss der Lernumgebung kann überlegt werden, wie umsetzbare Ideen zum Klimaschutz in den Schulalltag integriert werden können und welche Regeln einzuhalten sind. Die Umsetzungsideen können unter anderem mit der gesamten Klasse bei einer Klassenleiterstunde vertieft besprochen und im Anschluss umgesetzt werden. Es biete sich an, dass die Kinder ihr Vorhaben vertraglich festhalten und unterschreiben (M4). Weiterhin bietet es sich an, dass die Klassensprechenden die Ideen bei einer Klassensprechendensitzung vorstellen und in diesem Rahmen gemeinsam überlegen, wie die Ideen für die gesamte Schule umgesetzt werden können.