Creating a virtual zoo via CoSpaces

Einführung 

Zu Beginn der Unterrichtsstunde könnte ein kurzes Spiel genutzt werden, um die Einführungsphase interessant zu gestalten. Eine passende Möglichkeit ist das sogenannte "Fliegenklatschenspiel" (Haring, 2021), das sich bereits im praktischen Unterricht bewährt hat. Dabei werden tierbezogene Vokabeln wiederholt. Die Klasse sollte in zwei Gruppen aufgeteilt werden, die sich vor der Tafel aufstellen. Die Lernenden haben abwechselnd eine Klatsche in der Hand, mit der sie das Bild ausschlagen müssen, das zu dem Wort gehört, das ihnen die Lehrperson nennt. Dieses Spiel erfüllt die Anforderungen des deutschen Pädagogen Georg E. Becker (2007) für eine gute Einführungsphase: Es motiviert die Lernenden für das, was als Nächstes kommt, und fordert auch ihr Vorwissen heraus (vgl. Becker, 2007, S. 151 ff.). Nach dem Kennenlernspiel können die Tablets verteilt werden. Alternativ könnten die Lernenden in einen Computerpool geschickt werden, um zu zweit oder in Dreiergruppen an der Gestaltung ihres virtuellen Zoos zu arbeiten.

Arbeitsphase

• Bevor der "Aufbau" des Zoos beginnt, erhält jede Gruppe ein Blatt Papier mit Informationen zu einem bestimmten Tier, das als "Leittier" der Gruppe und damit als "Hauptattraktion" des Zoos dienen soll. Während des "Rundgangs" im virtuellen Zoo sollte dieses Tier konkret beschrieben werden, einschließlich seines Aussehens und seines Lebensraums, da dies im Lehrplan vorgeschrieben ist (vgl. SMK, 2019, S. 21).
• Bei der Erstellungsphase sollten die Lernenden hauptsächlich selbstständig arbeiten, aber die Lehrperson sollte bei Problemen helfen, die die Lernenden nicht alleine lösen können. Durch die Freiheit, eigenständig zu arbeiten, können die Lernenden produzieren und ihre Problemlösungskompetenz verbessern - beides ist Teil der KMK-Kompetenzen (vgl. KMK, 2016, S. 16).
• Um den Zeitaufwand zu verringern, besteht eine Möglichkeit darin, einen "leeren" Zoo oder einen Teil davon zur Verfügung zu stellen, in den die Lernenden nur Tiere und einige dekorative Elemente in CoSpaces einfügen müssen.
• Die Bereitstellung einer Beschreibung, wie der Zoo aussehen könnte, ist ein mögliches Hilfsmittel - dies bietet auch die Möglichkeit, das Leseverständnis der Lernenden zu fördern.

Präsentation der Ergebnisse 

• Die Führungen durch die Zoos können im Plenum stattfinden, wobei zwei oder drei Lernenden gemeinsam ihre Kurzvorträge halten. Dabei sollte ein Sprechanlass geschaffen werden, genauer gesagt: eine monologische Form des Sprechens. Laut Astrid Jäger (2018) ist diese spezifische Form des Sprechens besonders wertvoll, da sie die Möglichkeit bietet, längere Strukturen zu verwenden und grundlegende Inhalte zu wiederholen, was die Sprechfähigkeiten langfristig verbessert (vgl. ebd., in Böttger, 2018, S. 115 f.).
• Eine alternative und empfehlenswerte Möglichkeit ist die Anwendung der Jigsaw-Methode (das Gruppenpuzzle). Durch die Verwendung dieser Methode würden verschiedene Kombinationen von Lernenden während des Unterrichts zusammenarbeiten. Laut Edelstein (2005) verbessern kooperative Methoden in verschiedenen Kombinationen deutlich den sozialen Zusammenhalt (vgl. ebd., in Petillon, 2017, S. 19).
• Eine weitere mögliche Variante wäre, dass die Führung in CoSpaces durch die Programmierung erfolgt. Diese Option wäre jedoch nur für Klassen empfehlenswert, die bereits Erfahrung im Umgang mit CoSpaces haben. 
• Neben der Präsentation der Zoos sollten die Lernenden auch die Möglichkeit haben, Feedback von der Lehrperson zu erhalten. Legutke, Müller-Hartmann & Schocker-v. Ditfurth (2017) sehen die Bereitstellung von Feedback als eine der Hauptaufgaben von Lehrenden (vgl. ebd., S. 123). Zusätzlich zum Feedback, das sich nur auf das CoSpaces-Projekt bezieht, kann die Lehrperson auch ein Feedback zur Gesamtleistung während der Partner- oder Gruppenarbeit geben. Dies kann in den folgenden Tagen individuell für jeden Lernenden erfolgen und sollte nicht während des Unterrichts geschehen, um den Arbeitsfluss aufrechtzuerhalten.