GPS-Zeichnungen

Die Unterrichtseinheit startet auf dem Schulhof oder in einem großen Raum. Die Kinder stehen so, dass sie die Lehrperson sehen können. Die Lehrkraft „zeichnet“ eine Einlinienzeichnung auf den Boden, indem sie sich eine Zeichnung vorstellt und diese Stück für Stück abläuft. Beim ersten Versuch geschieht dies ohne Hilfsmittel, sodass die Bewegungsspur der Lehrkraft nicht sichtbar ist. Nun werden die Kinder gefragt, was passiert ist. Gegebenenfalls wiederholt die Lehrkraft die Situation. Das Gespräch wird darauf gelenkt, dass die Lehrkraft durch ihre Laufroute eine zusammenhängende Linie auf den Boden gezeichnet hat, welche eine Einlinienzeichnung ergibt. Um nun alle Kinder abzuholen, wiederholt die Lehrkraft die Tätigkeit und legt dabei eine Schnur Stück für Stück aus, welche die gelaufene Route abbildet.

Anschließend sollen die Kinder in Partnerarbeit Einlinienzeichnungen mit Hilfe einer Schnur auf den Boden bringen. Der Vorteil der Schnur liegt in der zusammenhängenden Linie. Die Kinder können also nicht tricksen und müssen eine Zeichnung aus nur einer Linie erstellen. Hierbei wird ein Kind eine Zeichnung erstellen und das andere Kind errät, was dargestellt wird (Beispiele s. Abbildungen).

Aufgabenstellung: „Einlinienzeichnungen laufen und legen: Lauft abwechselnd eine Figur ab, die ihr euch vorstellt und verdeutlicht euren Laufweg mit der Schnur. Der Partner oder die Partnerin errät, welche Figur dargestellt werden soll. Überlegt gemeinsam: Welche Schwierigkeiten begegnen euch? Wie löst ihr sie?“

Zur Differenzierung können die Kinder die Aufgabe erhalten, weitere Varianten zu suchen, mit denen die Bewegungsspuren sichtbar werden (z. B. Spuren im Sand, …). Anschließend werden die Ergebnisse der Aufgaben im Plenum besprochen. Auch die Tatsache, dass bei einigen Zeichnungen Linien doppelt gelaufen werden müssen (s. Abbildung Sonne), um Verbindungen an anderen Stellen hinzufügen zu können oder dass bestimmte Zeichnungen nicht direkt mit einer Linie gezeichnet werden können, sondern Verbindungsstücke benötigen (s. Abbildung Gesicht), wird erwähnt.

Anschließend wird in den Kunstraum gewechselt.

Dort lernen die Kinder nun Lenny Maughan und seine Werke kennen. Dieser entwickelt ausgehend von dem Straßennetz seiner Heimatstadt San Francisco Laufrouten in Form von Einlinienzeichnungen, die er anschließend abläuft und seine Bewegungen dabei mit einer GPS-Tracking-App aufzeichnet. Für das Kennenlernen zeigt die Lehrkraft den Kindern ausgewählte Beispiele. Während des gemeinsamen Anschauens sollen die Kinder überlegen, was er macht und wie er seine Werke erstellt (Impulsfragen: Was ist dargestellt? Was sieht man im Hintergrund? Was ist die Besonderheit an den Werken? Wieso könnte er seine Routen so planen? Welchen Nutzen könnte es haben? Was muss er dabei beachten?). Hierbei kann Bezug darauf genommen werden, dass Lenny Maughan bei der Erstellung seiner Zeichnungen auf die Besonderheiten der jeweiligen Dinge achten muss, damit man diese erkennen kann.

• Lenny Maughan auf Instagram

Nachdem gemeinsam gerätselt wurde, welche Figuren von Lenny Maughan dargestellt werden und wie er diese erstellt (1. Idee finden, 2. Route planen, 3. Route laufen), weist die Lehrkraft die Kinder darauf hin, dass diese ebenfalls eine solche Einlinienzeichnung mittels GPS-Tracking herstellen werden. Hierfür wird in einem ersten Schritt gemeinsam beleuchtet, was GPS ist. Eventuell kennen einige Kinder den Begriff bereits aus dem Alltag und können erste Erklärungen anstellen. Anschließend gibt die Lehrkraft einen kurzen theoretischen Input zu GPS und erarbeitet gemeinsam Beispiele für Chancen und Risiken mit den Kindern (s. AB_GPS_Lenny Maughan).

Mit der Frage „Was denkt ihr, warum Lenny Maughan seine Werke in San Francisco erstellt?“ wird in den nächsten Unterrichtsteil übergeleitet. In diesem setzen sich die Kinder mit dem Begriff Zuhause auseinander. In Vorbereitung dazu hatten sie die Aufgabe, Gegenstände oder Fotos von Dingen mitzubringen, die sie mit dem Begriff Zuhause verbinden. Die Schulkinder und die Lehrkraft sitzen im Sitzkreis im Kunstzimmer. Dadurch haben die Anwesenden die Möglichkeit, alle Personen und gezeigten Materialien zu sehen. Die Lehrkraft moderiert nun das Klassengespräch. Impulsfragen hierfür können sein: Was verbinde ich mit Zuhause? Was bedeutet Zuhause für mich? Was brauche ich, damit ich mich wohlfühle? Zusätzlich zu den Gegenständen oder Fotos kann im Gespräch auch auf weitere Aspekte zur Thematik eingegangen werden, zum Beispiel Gefühle, Gerüche, Personen, Erinnerungen etc.

Im Anschluss an das Gespräch kann die Lehrkraft einen Ausblick auf die folgenden Unterrichtsstunden geben.

2.1 Einstieg

Die Unterrichtsstunde beginnt mit einer erneuten Betrachtung der Werke von Lenny Maughan. Die Frage für die Betrachtung lautet: Warum kann man erkennen, was er darstellt? Die Antwort liegt darin, dass er sich auf die wichtigsten Eigenschaften, Formen und Merkmale der Figuren beschränkt und diese ausarbeitet. In dieser Unterrichtsstunde haben die Kinder ebenfalls das Ziel, die Formen und Merkmale von Dingen zu erkennen und sichtbar zu machen.

2.2 Erarbeitung

Dafür werden die folgenden Aufgaben schrittweise und gemeinsam und abgearbeitet. Nach jedem Schritt werden die Ergebnisse der Kinder von der Klasse ausgewertet. Wie sehen die Ergebnisse aus? Wie sind die Kinder vorgegangen? Was ist ihnen schwergefallen? Gibt es Unterschiede zu den Ergebnissen im vorherigen Schritt? Während die Kinder arbeiten, stoppt die Lehrkraft die Zeit.

1. „Skizziere formatfüllend einen Teddybären* aus deinem Kopf. Du hast dafür 60 Sekunden Zeit.“ *Der Teddybär zählt hier stellvertretend für den Gegenstand, den die Lehrkraft mit dem Begriff Zuhause verbindet.
2. Nun werden den Kindern Bilder von Teddybären zur Verfügung gestellt. Anhand der Fotos ermittelt die Klasse die gemeinsamen Eigenschaften, Merkmale und Formen der Teddybären. Diese werden an der Tafel festgehalten. „Skizziere einen Teddybären formatfüllend anhand der Beschreibung. Du hast dafür 60 Sekunden Zeit.“

Durch die Übung lernen die Kinder, dass es einfacher ist, bestimmte Dinge zu skizzieren, wenn vorher die besonderen Merkmale der Sache erfasst werden und anhand derer eine Zeichnung angefertigt wird.

Im Anschluss an die Übung erhalten die Kinder die Aufgabe, jeweils die Sache auszuwählen, die sie mit dem Begriff Zuhause assoziieren (s. AB_GPS_Zuhause). Thematisch schließt diese Unterrichtsstunde also an die vorherige an. Diese Gegenstände sollen sie wie bei der gemeinsamen Übung skizzieren. Bei der Skizze fokussieren sie sich auf die wichtigsten Eigenschaften der Sache, also sollen sie die essenziellen Eigenschaften davon wahrnehmen und versuchen, diese darzustellen. Impulse für diese Aufgabe können sein: Woran erkannt man …? Was haben alle … gemeinsam? Hat … besondere Formen? Hierfür suchen sie online nach verschiedenen Bildern des Gegenstands, notieren die gemeinsamen Eigenschaften und Formen auf dem Arbeitsblatt und erstellen dann eine Skizze. Differenzierend können die Kinder mit ihren Zeichnungen spielen, indem sie schauen, was passiert, wenn sie bestimmte Teile ihrer Zeichnung verschieben, vergrößern, verkleinern, …. Die Skizzen werden danach präsentiert und reflektiert.

Um den Bezug zu Lenny Maughan herzustellen, fragt die Lehrkraft nun, wie aus der Skizze am einfachsten eine Einlinienzeichnung entstehen kann? Hierfür werden den Kindern zwei Varianten präsentiert, eine analoge und eine digitale. Für die analoge Variante erhalten die Kinder eine Folie mit einem Folienstift und zeichnen mittels des Folienstiftes eine Einlinienzeichnung auf die Folie. Durch diese Variante können sie die Funktionsweise der digitalen Variante besser verstehen. Für die digitale Variante erhalten sie das Tablet mit Tayasui Sketches oder Sketchbook. Nun erlernen die Kinder die Arbeit mit zwei Ebenen in der Zeichen-App: die erste Ebene dient der Skizze für die geplante Zeichnung, die zweite Ebene beinhaltet die Einlinienzeichnung. Der Vorteil an der digitalen Arbeit liegt darin, dass die grobe Skizze als Vorlage für die Einlinienzeichnung dient und durch die Arbeit mit verschiedenen Ebenen später ausgeblendet werden kann (s. Abbildungen). Zudem können nicht gelungene Zeichnungen rückgängig gemacht werden. Aufgabenstellung: „Erstelle ausgehend von deiner Skizze zu deinem „Zuhause“-Gegenstand eine Einlinienzeichnung. Erstelle die Einlinienzeichnung auf zwei Arten: 1. mit Folie und Folienstift und 2. mit dem Tablet. Welche Vor- und Nachteile haben die Varianten?" (s. Arbeitsblatt_GPS_Ebenen).

2.3 Präsentation und Reflexion

Anschließend werden sowohl die Ergebnisse als auch der Arbeitsprozess im Plenum gemeinsam ausgewertet. Die Kinder können bei den Einlinienzeichnungen der anderen Kinder erraten, was sie darstellen sollen, ihre eigenen Ergebnisse präsentieren und über ihren Umgang mit der App sprechen. Der Vorteil der digitalen Arbeitsergebnisse liegt darin, dass diese schnell und unkompliziert an die Wand oder interaktive Tafel projiziert werden können. Impulsfragen: Gibt es Dinge, die dir schwer gefallen sind? Sind Probleme aufgetreten? Wie hast du diese gelöst? Was hat dir gut gefallen? Gab es Unterschiede zwischen der digitalen Arbeit und der Arbeit mit der Schnur beim Stundeneinstieg?

3.1 Einstieg

Nachdem die Grundlagen für die Arbeit von Lenny Maughan geklärt sind (GPS, Einlinienzeichnung, Abstrahieren eines Gegenstands) kann es an die eigenständige Erstellung eines GPS-Bildes gehen. Dafür werden die Kinder in Gruppen eine Idee finden, diese Idee planen und anschließend umsetzen. Die Grundlage hierfür bildet ein Ausschnitt eines Straßennetzes der Heimatstadt, passend zur Thematik Zuhause. Im Einstieg dieser Unterrichtsstunde wird den Kindern das Ziel genannt und die Vorgehensweise erklärt.

3.2 Erarbeitung

Diese Phase findet in Gruppenarbeit statt. Hier benötigt jede Gruppe ein eigenes Tablet mit zugehörigem Stift.

Die Lehrkraft stellt den Kindern in dieser Phase einen bestimmten Ausschnitt der Schulumgebung zur Verfügung – dieser Ausschnitt beschreibt den Bewegungsradius, den die Kinder für ihre Ideen nutzen können. So weit müssen sie dementsprechend auch (allein) laufen dürfen. Der Kartenausschnitt wird den Kindern ausgedruckt zur Verfügung gestellt. Die Gruppen können selbst entscheiden, ob sie die Skizze und die Einlinienzeichnungen, wie in der vorherigen Unterrichtsstunde, mit Folien und Folienstiften oder digital mit dem Tablet erstellen wollen. Anhand dieses Ausschnitts entwickeln die Gruppen eine neue Zeichnung. Anhand der durch den Kartenausschnitt vorgegebenen Linien und Formen üben die Kinder das assoziative Denken. Dabei müssen sie darauf achten, auf welchen Wegen sie laufen können (Fußweg, Vermeiden von Autobahnen, Nutzung von Ampeln) und ob sie bestimmte Wege eventuell mehrfach gehen müssen.

• Aufgabenstellung: „Erstellt in Gruppenarbeit ein GPS-Bild. 1. Schaut hierfür zuerst allein den Kartenausschnitt an. Welche Formen seht ihr? Welche Bilder oder Gegenstände verbindet ihr mit diesen Formen? 2. Besprecht eure Ideen in der Gruppe. Entscheidet euch für eine größere Route oder mehrere kleine, die ihr umsetzen möchtet. Überlegt nun gemeinsam: Was benötigt das Bild, um die Sache zu erkennen? Welche auffälligen Merkmale hat sie? Entwickelt zuerst eine Skizze für diese Sache. Versucht anschließend, die Skizze auf dem Kartenausschnitt in Form einer Einlinienzeichnung zu übertragen. Achtet darauf, dass ihr Wege nutzt, auf denen gelaufen werden kann (keine Autobahn, kein Fluss).“

Sind alle Entwürfe hergestellt und von der Lehrkraft auf Funktionalität überprüft (z. B. entsprechende Wege), werden die Zeichnungen der Laufrouten final auf den Kartenausschnitt übertragen und ein Unterrichtsgang durchgeführt. Dies bedeutet, dass die Gruppen ihre Entwürfe in die Realität umsetzen werden. Hierfür benötigen sie eine App, die ihre Bewegung mittels GPS-Tracking aufzeichnet. Beispiele hierfür wären myTracks oder Geo Tracker. Eine konkrete App wird in dieser Lernumgebung nicht genannt, da die Apps in verschiedenen Regionen nicht die gleiche Genauigkeit aufweisen. Insofern müsste diese Aufgabe von der Lehrkraft vorher selbst getestet werden, um eine geeignete Anwendung auswählen zu können. Bevor die Kinder starten, sollten sie in die App eingeführt und innerhalb der Klasse bestimmte Regeln zum Umgang im Straßenverkehr und mit dem Tablet besprochen werden. Im Idealfall steht eine weitere Person für die Durchführung des Unterrichtsgangs zur Verfügung. Alternativ können die geplanten Routen der Kinder auch in den Sportunterricht integriert werden. So könnten die Kinder beispielsweise die Erwärmung in einer Unterrichtsstunde übernehmen, indem die Route als Ausdauerlauf genutzt wird. Bei dieser Variante wäre nur ein Gerät mit GPS-Tracking-Funktion notwendig.

Haben die Kinder ihre Laufroute abgeschlossen, wird diese als Foto exportiert bzw. als Screenshot gespeichert und der Lehrkraft zur Verfügung gestellt.

3.3 Präsentation und Reflexion

Die Schulkinder präsentieren in diesem Unterrichtsteil ihre Ergebnisse, zudem werden für die Reflexion verschiedene Themenbereiche aufgegriffen.

Die Kinder werden den Arbeitsprozess reflektieren. Impulsfragen: Wie lief die Arbeit in der Gruppe? Wie lief die Entwicklung einer Laufroute? Haben sie sich einigen können? Waren alle Kinder an der Entwicklungsphase beteiligt? Welche Probleme sind aufgetreten? Wie haben sie diese gelöst? Mussten sie spontane Änderungen an ihrer Route vornehmen?

Auch auf die Ergebnisse wird eingegangen. Impulsfragen: Was haben die Gruppen darstellen wollen? Ist es ihnen gelungen? Sieht das Ergebnis der Laufroute so aus wie die Planung? …

Zuletzt kann die Lehrkraft auf das GPS-Tracking bzw. Ortungsdienste selbst eingehen, um den Kindern bewusst zu machen, dass mobile Endgeräte in bestimmten Fällen ihre Position kennen, gegebenenfalls verarbeiten und speichern. Dies kann neben den positiven Effekten (z. B. der digitalen Street Art, der Anzeige von aktuellen Staus bei Google Maps oder des Aufspürens von Unfallopfern durch Rettungsdienste) auch negative Auswirkungen haben.